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教學雖然是一門藝術，但它同時也需要技術。多. 年擔任教育實習的教授發現，師培生或者新任教師面. 臨的最大問題往往是班級經營，加 ...

理健康促進方案」，並於111. 年賡續推動此方案，包含：. 「開設心理健康、情感教育相. 關議題之通識教育課程」、「辦. 理心理健康、情感教育相關議. 題活動」、「辦理大專 ...

以下學校之教師，每年應接受輔導知能在職進修課程至少三小時。 ... 需求規劃校內課程，導引中小學師資具備心理健康教育相關教學知能。 2. 課程相關. ▫ 落實教學正常化.

表述的核心素養，將透過各學習階段、各課程類型的規劃，並結合領域綱要的研修，. 以落實於課程、教學與評量中。各領域/科目的課程綱要研修需參照教育部審議通過的「十. 二 ...

除針對身心障礙學生的能力與特質規劃9 個科別外，. 且課程規劃涵蓋共同必修之專業與實習科目及各科別適用之技能領域模組科目，以建立. 學生所需之服務群專業基礎知能及態度 ...

為解決這些問題，未來學校. 應落實三級預防輔導、正向管教、適性輔導、霸凌防治等工作，教師. 也應進修輔導相關課程，強化輔導學生專業知能。其次，社會朝向M型化發展， ...

六、增進學校專業輔導人員對憂鬱自傷學生之有效心理諮商與治療之知能。 ... 五、將學生課業減壓、提升挫折容忍力及情緒管理等議題融入教學課程及生命體驗活動計.

除每位教師皆應負起輔導或管教學生、導引其適性發展之義務外，倘學校專業輔導人力. 不足時，校長應統籌學校相關資源，採分工合作方式，督責每位教師推動學校生涯發展教育、.

關鍵詞:九年國教、國中輔導工作、輔導教師、學校輔導與諮商. 田秀蘭,國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授(通訊作者). 盧鴻文,長榮大學健康心理學系兼任助理教授.